{"id":3476,"date":"2021-04-20T14:42:35","date_gmt":"2021-04-20T17:42:35","guid":{"rendered":"https:\/\/br.cellep.com\/blog\/?p=3476"},"modified":"2021-11-29T13:52:15","modified_gmt":"2021-11-29T16:52:15","slug":"indisciplina-uma-relacao-de-poder-ou-um-percurso-consciente-rumo-a-pratica-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/br.cellep.com\/blog\/kids-e-teens\/indisciplina-uma-relacao-de-poder-ou-um-percurso-consciente-rumo-a-pratica-educativa\/","title":{"rendered":"(In)disciplina: uma rela\u00e7\u00e3o de poder ou um percurso consciente rumo \u00e0 pr\u00e1tica educativa?"},"content":{"rendered":"\n<p><em>A solidez da proposta pedag\u00f3gica da escola tendo como premissa a complexidade do sujeito em cont\u00ednuo desenvolvimento \u00e9 o X da quest\u00e3o (in)disciplinar, independentemente da modalidade, seja ela presencial ou remota<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Por Silvia Fiorese*: A abordagem que permeia toda a proposta pedag\u00f3gica do Cel.Lep \u00e9 a cr\u00edtico-reflexiva. Sendo assim, iniciamos modestamente a nossa intera\u00e7\u00e3o com a seguinte provoca\u00e7\u00e3o: como, no meu meio educacional, a (in)disciplina \u00e9 interpretada?<\/p>\n\n\n\n<p>Para dar continuidade a esse racioc\u00ednio, compartilho aqui a s\u00edntese das minhas longas conversas com coordenadores e docentes de v\u00e1rias escolas nos mais de 30 anos de jornada acad\u00eamica, em duas principais correntes de pensamento:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>a primeira tem como base a&nbsp;<strong>justificativa<\/strong>&nbsp;no outro \u2013 sujeito, fam\u00edlia, sistema, sociedade. \u00c9 pautada na rela\u00e7\u00e3o de poder disciplinador, caracter\u00edstico da modernidade segundo Foucault (1977);<\/li><li>a segunda tem como base a&nbsp;<strong>oportunidade<\/strong>&nbsp;que contempla o desenvolvimento dos protagonistas da escola: professores e alunos. Eles devem ser compreendidos a partir do seu contexto sociocultural\/hist\u00f3rico de acordo com Vygotsky (1987).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Na perspectiva de Rego (1995), os fatores acima mencionados t\u00eam impacto imediato no fazer pedag\u00f3gico de cada institui\u00e7\u00e3o escolar:<\/p>\n\n\n\n<p>O modo como interpretamos a indisciplina (ou a disciplina), sem d\u00favida, acarreta uma s\u00e9rie de implica\u00e7\u00f5es \u00e0 pratica pedag\u00f3gica, j\u00e1 que fornece elementos capazes de interferir n\u00e3o somente nos tipos de intera\u00e7\u00f5es estabelecidas com os alunos e na defini\u00e7\u00e3o de crit\u00e9rios para avaliar seu desempenho na escola, como tamb\u00e9m no estabelecimento dos objetivos que se quer alcan\u00e7ar.<\/p>\n\n\n\n<h4><strong>Pr\u00e1tica pedag\u00f3gica<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>No Cel.Lep, a nossa proposta pedag\u00f3gica favorece a segunda linha de pensamento, pois nos posicionamos como uma escola que atua no desenvolvimento da compet\u00eancia lingu\u00edstico-comunicativa da l\u00edngua estrangeira e, paralelamente, na forma\u00e7\u00e3o integral dos nossos alunos. Na mesma premissa, a capacita\u00e7\u00e3o docente tem como dimens\u00e3o as \u00e1reas (a) did\u00e1tico-pedag\u00f3gica e (b) afetiva na constru\u00e7\u00e3o de v\u00ednculos entre professores e alunos.<\/p>\n\n\n\n<p>Isto posto, no que tange \u00e0 (in) disciplina, a nossa pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, tanto nas modalidades presencial ou remota simult\u00e2nea, que entende o papel do professor como mediador na resolu\u00e7\u00e3o de conflitos, \u00e9 vista como objeto de reflex\u00e3o e a\u00e7\u00e3o nas seguintes frentes:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>quem s\u00e3o os alunos supostamente (in) disciplinados?<\/li><li>como est\u00e1 a rela\u00e7\u00e3o professor-alunos em aula?<\/li><li>como est\u00e1 a coconstru\u00e7\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o de combinados e par\u00e2metros relacionais?<\/li><li>como est\u00e1 o processo de conscientiza\u00e7\u00e3o discente para potencializar a (auto)regula\u00e7\u00e3o de comportamento\/emo\u00e7\u00f5es em grupo?<\/li><li>quantas oportunidades de rodas de conversas foram criadas?<\/li><li>e assembleias?<\/li><li>a coes\u00e3o de grupo \u00e9 um indicativo? E a ajuda de colegas para o desenvolvimento do autogoverno (ZPD-Vygotsky)?<\/li><li>o momento de autoavalia\u00e7\u00e3o foi\/ser\u00e1 enriquecido com essas prerrogativas?<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h4><strong>Olhar amplo<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Em suma, a conduta dial\u00f3gica no Cel.Lep tem favorecido a mencionada media\u00e7\u00e3o de conflitos acima, bem como as interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 atitude ap\u00e1tica, disciplinada em excesso, n\u00e3o questionadora, obediente, passiva, n\u00e3o condizente \u00e0 forma\u00e7\u00e3o integral de um sujeito aut\u00f4nomo e protagonista da sua vida na atual sociedade da aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A solidez da proposta pedag\u00f3gica da escola tendo como premissa a complexidade do sujeito em cont\u00ednuo desenvolvimento \u00e9 o X da quest\u00e3o (in)disciplinar, independentemente da modalidade, seja ela presencial ou remota Por Silvia Fiorese*: A abordagem que permeia toda a proposta pedag\u00f3gica do Cel.Lep \u00e9 a cr\u00edtico-reflexiva. 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